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中学生厌学情绪成因

分类() 来源() 发布:2016-04-19 09:47:32 浏览

 

    一、现象

    据近几年的教学实践和广泛调查,现在有很多中学生厌学情绪明显,对学习没有兴趣,甚至反感。这主要表现在厌学的学生或者学习目的不明确,不认真听课,不认真完成作业,时常怕考试甚至有“厌考症”,表现出情绪低落;或者恨书、恨老师、恨学校、甚至与老师和家长对着干,或干脆放弃学习;或者旷课逃学,冷漠对待老师的要求和家长的希望,以此方法消极应付老师,应付家长;或者提起学习就感到头昏、脾气暴躁,总觉得学习就是一件苦差事等。

    二、成因

    《情绪心理学》告诉我们:“厌学情绪是指学生消极对待学习活动的行为反应模式,主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习,严重者会发展成厌学症。”有厌学情绪的学生中,不但有“学困”学生,也有成绩优良的学生。心理学明确指出了形成厌学情绪是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的。

      1、内在因素

    其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差,社会,学校、家庭等外部环境的不良影响也起着消极的强化推动作用。有的学生学习基础较差,经过多次努力却只获得一次次的低分和失败,长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视,他们在学习中无法满足成功的愿望,在生活中又无人能理和关怀,品尝到的只有失败感和乏味感,逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念。这些观念又会反馈到学习行为上。如此恶性循环,很快就产生厌学的情绪,甚至患上“厌学症”。另有一些学生小学时成绩较好,上了中学后生活学习环境改变,面临新的挑战,由于心理适应能力差,在挫折和失败面前无法正视自己,逐渐丧失自信心,消极地对待学习,从此一蹶不振,也容易产生厌学情绪。

        2、外在因素

    首先,评价标准的单一,忽视学生个体特征

    由于中学教育面临着升学考试的问题,初中生上高中必须考试,高中升大学也要考试,因此,在中学校,成绩是学生学习优良与否的标杆,是衡定教师教学质量的唯一标准,是社会评判学校优良与否的唯一尺度,是家长认为子女是否有出息的定标。这样,学生就被牢牢学习地粘在板凳上,听课背书做题,成了成绩的奴隶。特别是每次考试结束会给学生排名次,成绩排在后面的自然就归结在“差生”的范围,严重伤害了学生的自尊和自信。久而久之,乏味的学习与这个年龄的学生性格和要求产生矛盾,个性被压抑,不但无法释放自己情感能量,而且根本不能发挥自己特长,表现自己的个性,因而,在思想上认为学习就是苦役,逃避学习,得天混日,厌学情绪油然而生。

    其次,注重所谓的好学生,忽视一部分“学困生”。“应试教育”不但导致青少年一代理想视野狭窄,而且导致教师教育教学的功利性。因而,在现有的“应试教育”为主导的机制下,把学习成绩好的学生看成“好学生”,对学习困难的学生当成“坏学生”,对学生不能做全面的评价。唯一评价的标准就是考试成绩,特别是把学生的考试成绩在年级、班上无休止地排名,严重打击“学困生”的自尊,同时也给所谓“优秀生”以压力。加上部分教师在学校评价标准单一的背景下,注重“好学生”而忽视“学困生”,他们都处在一种特别压抑的环境中。更有甚者,对一些所谓的“双困生”予以体罚或者变相体罚。时间长久了,精神压力过大,难以承受来自各方的压力,厌学情绪也就产生了。

    再次,屡禁不止的补课风,无形中增加学生负担,无休无止的补课,不断地消磨着学生的学习热情。

从家长的角度来看,“望女成凤,望子成龙”这是中国人根深蒂固的思想。由于在评价学生优劣的标准单一化,学生家长都希望自己的子女不能“落后”于他人,都不愿输在起跑线上。所以,一些孩子的成绩不太好,就千方百计节衣缩食地给孩子报补习班,这样,导致学生上完学校的课,又急急忙忙赶去补习。更重要的是这样无休止地占有学生时间,学生几乎无法按照自己的兴趣去学习,自己喜欢的书没有时间读,自己喜欢的事没有时间做,自己不喜欢的东西却被强迫着学。这样,完全违背了学生的意志,从而导致对学习的厌恶情绪

    从学校老师角度来看,一些教师在利益的驱使下(也不排除真的为学生学习好的),违背教育部及地方教育主管部门的要求,收取自己的学生利用晚上和周六、日在家给学生补课,占居了学生大量的自主学习的时间和空间,无形中增加了学生的学习负担。同时,由于这样补课占居了学生完成其它作业时间,回家没时间和精力再完成其它作业,就出现抄袭作业等现象。久而久之,出现偏科等不良现象,导致总体学习成绩下降,从而丧失了学习信心,产生厌学情绪。

   第四,教师家长实施题海,占居了学生应有的课余时间

   首先,学校课余作业量大。教育部一再强调减轻学生课余负担,让学生有时间发展自己的特长和兴趣。然而,学校教师留给学生的作业,就如一位家长说所过:“孩子当下作业多,在孩子们眼里,已经凶如猛虎了。”据调查,一些学校各科老师每天留给初三学生的作业,学生完成时间都要在晚上的10点半钟左右。如果动作迟缓,或者学习有困难的学生甚至延迟到12点左右。这样,把学生弄得筋疲力尽,苦不堪言,从而使学生产生厌学情绪。

    其次,学生家长“加餐计划”。在现实社会中,各位家长因受到谁也不愿自己的孩子输在去起跑线上的“成龙成凤”思想的影响,学生家长对孩子课余时间也不示弱,给学生的学习也作了“加餐计划”。据不完全调查,有80%以上的中学生家长安排学生的业余时间是“以做功课为主”,10%多点的以上“社会兴趣班”为主,而“以玩耍为主”的不足10%(这部分家长主要是一些学历相对较高的和对孩子学习不太报什么希望的)。孩子们除了要完成老师布置的大量作业,还要应付家长外加的作业。这样,不但造成学生课余压力大,而且不愿意和家长交流思想情感,产生极强的逆反心理。

    第五、网络游戏文字影响,严重分散学生精力。社会在发展,网络在出新,学生学习资源更加丰富,吸收知识渠道更是多元化。然而,由于初中学生年龄特征的特殊性,心理脆弱,但好奇心又强,很容易受的消极面的影响。特别是一些网站(包括一些手机网站),为追求利益而投“缺乏自控力”的学生所好,导致一些学生沉迷游戏和一些极为低俗的、对学生无任何教育意义文字作品等。我们针对网络阅读问题,在一部分学生中作了一次问卷调查,其结果可以总结出这样的状况:80%左右的学生阅读品味低俗,阅读能力低下。从这种情况来看,学生沉溺于网络、游戏、文字,不但不能使学生学不到相应的知识,形成相应的能力,而且导致学生精力的分散,从而对自己应该学习和掌握的知识失去兴趣,产生厌学的情绪。

    第六,教师占居整个课堂,学生听课情绪低落。我们都知道,在整个教学环节中,课堂教学是关键所在。传统课堂教学注重了教师讲得越多越好,真正体现出教师教学的主体性地位。然而,这样的教学使学生缺乏独立自主思考、参与课堂讨论的机会,久而久之,使得学生失去了独立思考能力。然而,由于多种因素的影响,这种教学观念还是根深蒂固。表现出一些课堂教学中,教师不注重优化的课堂教学,对习题的繁琐的讲解,无休止的重复等。具调查,一些学生选择通过以逃学、瞌睡的方式来应对教师的“喋喋不休”的课堂教学。久而久之,这种教师占居整个课堂,势必使学生听课情绪低落,从而对学习没兴趣,产生厌学情绪。

    第七,学生学习基础差,感到学习十分困难。据调查,一些学生因为多种因素而产生厌学情绪。就初级中学义务教育段的学生来说,厌学情绪显得特别明显。这是因为,小学进入初中不会进行考试,而初中进入高中就是选拔性考试,学习压力和任务相对要大。然而,学生在小学阶段学习时,因为多种原因而没有打下坚实的学习基础,更没有养成好良好的学习习惯和方法,进入初中以后就跟上了,明显地表现出厌学情绪。根据一次小范围的调查资料显示,由于基础差而放弃学习的大约占4%,没有学习兴趣的占16%,处于一般学习状态的38%。放弃学习和没兴趣的学生基本上处于厌学状态,处于一般状态的基本上没用多少心学习。这些学生因为厌学而在学习上,基本上是不能按照老师的要求去做,上课走神,作业抄袭,对老师的批评教育抱着无所谓的态度。

       消除学生厌学情绪的对策:如何消除学生的厌学情绪?总体说来必须注重人文关怀,平等对待每一位学生,明确人与人之间的个体差异,遵循“因材施教”的原则,不急功近利,放眼远方,严格按教育教学规律实施教育教学等等。



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