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学习困难儿童学习成绩训练案例

分类() 来源() 发布:2014-03-21 16:30:02 浏览

小明是某初级中学一年级学生。自从上初中以来,他一直很苦恼。因为每次考试,他都是班里的最后几名,爸爸妈妈很着急,老是数落他;老师经常批评他,同学瞧不起他。他说,自己上课都认真听讲,每次考前都仔细复习了,怎么成绩老是上不去呢々他很烦恼,不知道怎么办才好,就主动找了学校的心理老师,告诉她自己的苦恼,让她帮忙想办法。小明的情况引起了心理老师的注意,为此,她专门走访了他的家长和老师,了解情况。

一、学生的基本情况
 
     据小明家长介绍,他母亲25岁怀孕,小明是足月顺产,出生后一切正常。小明在家中是独生子,与父母同住。父母是工薪阶层,家庭条件一般,但家庭完整,与邻居关系和睦。小明在学校与同学关系良好,并不存在孤独感,并且一直生活在上海,不存在文化差异。他4周岁进入幼儿园小班,之后进入中班和大班;7周岁上小学,学习成绩属中等偏下水平;12周岁勉强进入初中,上预备班时,学习成绩在班中属于偏下水平。
 
     升入初中后,他学习成绩特别差,入学摸底考试的三门课总分是76分,年龄又比同班同学大一岁。他的教师这样介绍他:“做课堂练习时,别的同学都完成了,他还是慢慢悠悠地做。简单的题目还能做一点,稍微有点难度的,就完全不能动笔,对于知识点多的内容,他的接受能力有问题,对于需要动脑筋的题目,他的反应就更慢了。”
 
     为了进一步了解小明的情况,心理老师对小明做了一些测试先测试他的智力,智商为103,正常;后进行心理健康状况评估,结果是心理健康。教育学评估主要通过语、数、外三门主课在班级中的排名来确定,见表11-11。
 
     表11-11  小明在预备班时各次考试的成绩及名次
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  小明每次考试的成绩都不超过50分,在班中总是倒数第一、二名。这表明,其学习效果极其低下,不能达到国家教学大纲的要求。经相应的医学检查,小明的各项生理指标均属正常,无明显的视觉、听觉障碍,走路姿势正常,手脚灵活,喜欢运动,喜爱打篮球,无感觉运动障碍。
 
     根据我国对学习困难的定义,要判定一个学生是否学习困难,有几条标准:
 
     (1)智力正常;
 
     (2)学习效果低下,长期且稳定地达不到国家教学大纲的要求;
 
     (3)排除感觉运动障碍,精神与情绪障碍及环境、文化、经济不利因素等原因。
 
     根据这个标准,小明属学习困难问题。小明的思维还停留在具体形象阶段,对抽象的概念不太能理解。与同龄儿童相比,他的思维确实发展滞后。另外,小明的短时记忆比同龄儿童差,表现在对基础知识遗忘较多。
 
     根据对小明的观察。我们分析了小明学习困难的原因。首先是学习动机不恰当。小明上课时虽然没有什么小动作,但也没有认真听讲,总是很“茫然”的样子。其次是学习策略有问题。学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制订的有关学习过程的复杂方案。据老师反映.小明复习形式单调,死记硬背、不动脑筋,看书不做记号,听课不做笔记,不会有效利用时间。

二、学习困难儿童康复训练计划
 
     根据上述原因,我们拟订了训练计划,运用思维训练的最新理论,并结合当代信息加工理论,组合成“可逆性思维模型”,即可逆性——注意——计划——操作——知识获得模型。
 
     我们主要对小明进行可逆性思维训练。训练过程分为可逆性注意过程、可逆性计划过程、可逆性操作过程和可逆性知识获得过程四部分,见表11-12。
 
     表11-12  对小明思维训练的具体项目
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     表1l-12中共20个项目。每周对小明训练一个项目,时间为2~3课时,共训练一学年。具体训练以其中的4个项目为例。
 
     1.色词朗读
 
     色词朗读的任务有两种:一是要求又快又准地朗读颜色词;二是读出字体颜色。色词表可用以下方法制作:
 
     绿(用黑色书写“绿”字)、灰(用蓝色书写“灰”字)、红(用青色书写“红”字)、蓝(用红色书写“蓝”字)、紫(用紫色书写“紫”字)、黄(用绿色书写“黄”字)、黑(用黄色书写“黑”字)……,使词义与所标出的颜色不同或相同,色词表可设置4行,每行可设置15字。
 
     学生可进行多种操作,如,隔行或隔列交替朗读颜色字和说出字体颜色。训练材料富含可逆性,学生朗读颜色词时,会受到字体颜色的干扰,说出字体颜色时,又会受到颜色词本身颜色含义的干扰。学生由注意色词的汉字变为注意色词的字体颜色,两种思维交替互逆。

 2.分解图形
 
     分解图形的任务:
 
     (1)根据样本模型,将若干个不重叠的部分合起来;
 
     (2)左边是样本模型,右边是其中的某个部分,要求在相应部位填写数字。
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     分解图形任务是知觉性的分析和综合性的思维操作。
 
     3.关系归类
 
     关系归类的任务包括言语式和图形式两种。言语式任务:以你为中心确定你和你亲属之间的称谓关系。
 
     (1)爸爸的妈妈是你的______。     
      (2)姐姐的丈夫是妈妈的______。
 
     (3)儿子的儿子是你姐姐的______。
 
     (4)妈妈的哥哥你应该叫______。
 
     图形式任务:以你中心,确定你和你亲属之间的称谓关系,并在家谱分析图的空白处填写合适的称谓。
 
     关系归类是训练可逆性很好的手段,学生在理解各种情况的亲属关系时,总是在不断地变换角度和改变观察点。
 
     4.作维恩图维恩图就是用圆圈来表示集合与集合之问的关系(见下图)。
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     上图根据“所有的初中生都是中学生”和“下雪天盛开的梅花才叫雪梅”这两句话而作的。
 
     在对小明进行思维训练的同时,我们还从小明的学习习惯、学习信心、学习方法及情感教育等方面人手他逐渐树立起学习的兴趣和信心。

 

三、学习困难儿童康复训练效果
 
   学习困难儿童康复经过一年多的思维训练和教育,小明无论在学习态度上,还是在学习成绩上,均有了较大的进步。小明的学习主动性增强了,以前老师让他去做的事情,现在他会主动去做,上课时,以前总是打瞌睡,现在能积极举手发言。他的学习成绩与预备班的历次考试比较,有了一定程度的进步,具体见下表11-13。
 
   表11-13  小明主科学习成绩
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   由上表可知,小明的数学和语文成绩有很大进步,而且上升趋势很明显,英语成绩虽然没有语文和数学进步显著,但也有一定程度的提高。 

 

 

 



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