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一个“笨”学生的转变(一)

分类() 来源() 发布:2014-03-21 16:30:30 浏览

王某,男,14岁,父母都是普通工人,初二时被送往寄读学校。据他说,上幼儿园时阿姨说他笨,妈妈也认为他比其他孩子反应慢,小朋友和同学都喊他“傻子”。他说:自己很难过,很自卑,识字少,不敢读书,作业也不会做。个子小,常受欺负。幻想“要是我有一米七的个儿,量他们也不敢欺负我!”

但我发现王某很会聊天,观察别人,体贴别人,这在独生子女中是很难得的。

初步分析

王某的问题已初见端倪:他处在别人的不良暗示中不能自拔。他潜意识里感到别人对他的评价不公平,“要是我有一米七的个,量他们也不敢欺负我!”说明他想改变自己的不利地位,却又找不到好办法,就幻想改变当时不可能改变的客观条件,提高自己的地位。也就是说他不能进行正确的自我评价和归因。他想引起别人的注意,受人重视;在对自己不利的环境中,他学会了观察,体贴。

父母和其本人都一再强调,刚入幼儿园时阿姨就说他笨,唱歌不会,跳舞不会,做游戏不会。在幼儿期,王某的这些能力差有两方面的原因:一是他是班内年龄最小的,其母亲讲,因没人看孩子,一岁八个月时就把他送到了幼儿园;二是父母文化水平低,不懂得如何教育孩子,而幼儿园老师没有认真分析,就过早地给孩子下结论——笨,父母也随声附和。王某不断将这种不良暗示内化,产生自卑心理。这种不断内化的自卑左右着他的思想,指导着他的行动,使他不断远离真实的自我。“我是个笨孩子!”他每做一件事前都这样暗示和强化一次。这种心理上的枷锁使得王某的聪明才智不能发挥,身心发展受阻。

主要治疗依据

1.认知疗法。通过王某和家长的反映可知,王某的自卑是由于幼年时不合理的暗示和评价引起的。采用认知疗法,让他找到问题的症结,意识到真实的自我。只有这样,他才有重塑新的自我的思想基础。

2.行为疗法。认知疗法虽然找到了问题的根源,但近十年的暗示和强化已使他形成了一种思维定势。采用行为疗法,使其改变这种定势,建立新的思维方式和行为习惯。

3.教育教学理论和方法。王某是14岁的学生,他的自卑和幼儿时缺少成就感有关,只有成绩提高了,才能树立起自信。因此,对他的治疗应以教学为主,给予心理辅导和特殊关照,指导他一步步走向自信。



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